From Head to Toe
Proposition de sequence
Objectifs de la séquence : le lexique des animaux et des parties du corps, savoir employer can
Prérequis : présenter, décrire, la possession, l’expression du goût
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| Objectifs : découverte de l’album | Objectifs : le lexique des animaux | Objectifs : le lexique des parties du corps | ||
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Activités :
· Soit écoute du texte de l’album sans voir les images pour exercer la compréhension orale
· Soit regarder les illustrations et les décrire pour préparer la compréhension du texte
· Soit présentation du texte et des images simultanée
· Reproduction, description de la couverture : auteur, titre …
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Activités :
· Travailler l’accentuation grâce à des mots de 2 ou 3 syllabes (frapper le rythme, se lever sur la syllabe accentuée …)
· Reconnaître les animaux en n’en voyant qu’un petit morceau
· Etablir une fiche d’identitépour les animaux
· Travail sur les mots transparents : d’où viennent-ils et pourquoi ressemblent-ils aux mots français ?
· Unzoo anglais, se déplacer sur son plan
· Situer les animaux du livre sur une mappemonde
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Activités :
· Simon says « touch your nose, bend your neck …”
· Construction d’un pantin, de marionnettes
· Dicter le portrait d’un monstre, d’un animal fabuleux
· Apprendre des chants et comptines contenant le nom des parties du corps
· Jouer au « qui est-ce ? »
· Jeu de memory : associer un personnage faisant une action à l’animal qui lui est associé dans le livre
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Objectifs : employer can – faire la différence entre can et may dans les relations inter personnelles
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Objectifs : travailler l’expression écrite personnelle, utiliser l’anglais en situation |
évaluation
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Activités :
· Employer la structure « can you ... ?” en situation : séance d’EPS
· Faire une enquête dans la classe
· Associer au hasard animal et action : a buffalo can / can’t bend its knees
· Faire un tableau des questions que l’on peut poser dans la classe : “can you repeat, please ?”, « may I go out ? » ...
· A partir d’étiquettes, manipuler le modal can aux formes affirmatives (I can ...), négatives (I can’t ...) et interrogatives (can you ... ?)
· Montrer que can se traduit par pouvoir (capacité physique : I can run fast) et savoir (quand il s’agit d’une capacité acquise : I can play the piano)
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Activités : Produire une page supplémentaire avec un animal différent : séance d’arts visuels en anglais pour l’illustration, produire un texte sur le modèle : « I am ... and I can ... Can you do it ? » |
· Expression orale en continu : jouer l’album sous forme de saynètes, chanter les chants
· Expression orale en interaction : un élève doit faire exécuter une suite d’action à un autre élève et réagir selon qu’il exécute correctement ou non l’ordre donné
· Discrimination auditive : repérer les accents de mots dans des mots connus ou non appartenant tous au champ lexical des animaux
· Compréhension orale : relier images et phrases
· Expression écrite évaluée lors de la production d’écrits
· Compréhension écrite : relier phrases et images de la production des élèves
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A la suite de cette séquence, on peut lire avec les élèves d’autres albums d’Eric Carle (1, 2, 3 to the Zoo, Do You Want to Be my Friend ?, Polar Bear, Polar Bear, What do you Hear ?, the Mixed up Chameleon, The very Hungry Caterpillar, Today is Monday)